*

Phương pháp dạy dỗ học nêu vụ việc và vận dụng cách thức này trong giảng dạy môn “những nguyên lý cơ phiên bản của nhà nghĩa mác - lênin”


phương pháp là con đường, cách thức để đạt tới mức mục đích.

Bạn đang xem: Phương pháp nêu vấn đề

Trong chuyển động dạy học, cách thức là bé đường, phương pháp mà tín đồ thầy sử dụng để phía dẫn tín đồ học mừng đón tri thức kỹ thuật nào đó. Khối hệ thống các phương pháp dạy học (PPDH) môn “Những nguyên lý cơ bản của nhà nghĩa Mác - Lênin” có nhiều phương pháp khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, phân tích, trao đổi nhóm, giảng giải, nêu vấn đề,..Vận dụng các phương pháp khác nhau trong quy trình dạy học không phải là vấn đề mới, trong những số ấy có phương pháp nêu vụ việc (PPNVĐ). Tuy nhiên, ở nước ta vấn đề này còn khá mới mẻ, việc nghiên cứu và phân tích và vận dựng PPDHNVĐ là 1 trong bước tiến của kỹ thuật sư phạm trong việc tìm và đào bới kiếm các phương pháp mang lại công dụng cao trong quá trình dạy học. Vậy PPDHNVĐ là gì? điểm sáng và quy trình kiến lập như thế nào? Nhà nghiên cứu và phân tích giáo dục V.O.Kôn đến rằng: “Dạy học nêu sự việc là tổng thể các vận động như tính chất, trường hợp có vấn đề, miêu tả các vấn đề, để ý giúp đỡ sinh viên rất nhiều điều cần thiết để xử lý vấn đề, khám nghiệm cách xử lý đó và cuối cùng là quá trình hệ thống hóa, củng cố những kiến thức tiếp thu”(1). Nhà giáo dục và đào tạo I.Ia.Lecce thì mang đến rằng: “Dạy học tập nêu sự việc là phương pháp dạy học trong những số ấy sinh viên tham gia một bí quyết có khối hệ thống vào quá trình xử lý các vụ việc và những bài toán có vấn đề được thiết kế theo nội dung tài liệu trong chương trình”(2), tác giả Phùng Văn bộ thì mang lại rằng: “Phương pháp nêu sự việc là phương thức dạy học dựa trên sự điều khiển quá trình học tập, đẩy mạnh tính tự do tư duy nhận thức của đối tượng người học.”(3). Từ số đông điểm tương đương trong những định nghĩa trên, ta có thể hiểu PPDHNVĐ là 1 trong PPDH nhưng mà ở đó quy trình dạy - học được tổ chức bằng phương pháp tạo ra tình hướng có sự việc (THCVĐ) và thực hiện quá trình giải quyết THCVĐ đó nhằm mục đích tạo ra ở tín đồ học nhu cầu tự phát hiện tại và giải quyết và xử lý các trọng trách học tập để tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành tư tưởng, thái độ. Với biện pháp hiểu đó, ta rút ra các điểm sáng sau: Thứ nhất, THCVĐ đề là nhân tố là hạt nhân và trọng tâm của PPDHNVĐ. Vấn đề hoàn toàn có thể là một sự kiện, một tình huống trong bài bác học hay như là một hiện tượng đã và đang ra mắt trong thực tiễn cuộc sống chứa đựng mâu thuẫn cần lý giải. THCVĐ là trường hợp giảng viên đặt ra cho tất cả những người học những bài xích toàn dìm thức chứa đựng mâu thuẫn giữa học thức đã biết với học thức phải tìm. Đây là cồn lực, nhân tố kích thích xuất hiện thêm ở người học nhu yếu tìm kiếm tin tức và áp dụng các làm việc của tứ duy nhằm tìm giải thuật thỏa đáng. Xích míc này là hạt nhân của những bài toán nhận thức, giải quyết được bài toán này bạn học lĩnh hội được nội dung học thức một biện pháp tự giác, lành mạnh và tích cực và khơi nguồn cho việc nhận thức sáng tạo. THCVĐ biểu thị mâu thuẫn giữa thực tiễn đang đổi mới đổi, phát triển và trình độ hạn chế của học thức vốn có, giữa giới hạn trật thanh mảnh của học thức cũ với nhu yếu nhận thức ngày càng cao của bé người. Mặc dù vậy, ko phải bao giờ THCVĐ cũng xuất hiện thêm mà chỉ xuất hiện thêm khi có những điều kiện như: đặc điểm và câu chữ tài liệu sẽ được phân tích chứa đựng xích míc khách quan; vấn đề đặt ra gây được trạng thái bức xúc cho quá trình nhận thức, quá trình tư duy. Rất có thể nói, sự sáng chế của con bạn chỉ xuất hiện thêm trước những THCVĐ của tứ duy bởi thực chất của THCVĐ đã tiềm ẩn nội dung bắt buộc xác định, đề ra nhiệm vụ yêu cầu giải quyết, vướng mắc bắt buộc tháo gỡ,..giải quyết xích míc này sẽ mang lại cho con người những học thức mới. Cũng giống như các môn kỹ thuật khác, môn “Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin” chứa được nhiều THCVĐ. Khởi đầu từ nội dung, điểm sáng tri thức và đối tượng người dùng nghiên cứu vớt của môn học, giảng viên tiến hành thi công các bài bác tập thừa nhận thức đựng đựng xích míc giữa học thức đã biết và tri thức cần tìm. Đó là quá trình cấu trúc lại một bí quyết sư phạm xích míc khách quan lâu dài trong phiên bản thân tri thức khoa học của môn học tập thành xích míc chủ quan tiền trong quy trình nhận thức của sinh viên - đó là nhân lõi kích thích hợp sự buổi giao lưu của tư duy, khơi dậy tiềm năng và năng lượng nhận thức của sinh viên để giải quyết vấn đề sẽ đặt ra. Nhờ vào các kiểu mẫu thuẫn và đặc thù tri thức khoa học của môn học, hoàn toàn có thể xuất hiện một số kiểu THCVĐ cơ bản sau: trường hợp nghịch lý, tình huống lựa chọn, trường hợp bác quăng quật và tình huống tại sao. Tùy từng bài giảng, phần giảng và trình độ chuyên môn nhận thức của sinh viên nhưng giảng viên đưa ra THCVĐ mang lại phù hợp. Thứ hai, người học tự tìm kiếm tin tức để giải quyết vấn đề đằng sau sự dẫn dắt, định hướng của bạn thầy. Nhiệm vụ giải quyết các THCVĐ không phải của fan dạy mà lại là của người học. Quy trình người học tập tự xử lý THCVĐ được biểu hiện bằng các thao tác tìm kiếm mối quan hệ giữa vấn đề được nêu ra cùng với vốn trí thức đang tải của bạn dạng thân. Mặc dù vậy, bạn thầy đề xuất lưu ý: rất có thể học trò không đủ kĩ năng để giải quyết và xử lý THCVĐ đang đưa ra hoặc quá dễ dàng dàng. Không để ý tới độ cạnh tranh của nội dung tri thức cũng như khả năng kết nạp của người học thì THCVĐ giới thiệu sẽ vượt quá tài năng nhận thức của sinh viên, ngược lại, ngay từ trên đầu người thầy đã chỉ dẫn những gợi mở hoặc can thiệp thừa sâu vào THCVĐ sẽ triệt tiêu chân thành và ý nghĩa và đặc điểm của trường hợp đặt ra. Do vậy, khi sử dụng PPDHNVĐ trong quy trình truyền thụ tri thức của môn học, giáo viên nên giúp sức sinh viên, tuy thế cần bảo vệ sự tham gia của họ một cách chủ quyền để sinh viên buộc phải động não, áp dụng các thao tác tư duy trải qua việc hoài nghi, dự kiến, tưởng tượng, dự đoán kết quả, nhờ vào đó năng lực tư duy được vạc triển. Người học giữ vị trí trung vai trung phong trong PPDHNVĐ mà lại không chính vì như vậy mà xích míc với mục đích chỉ đạo, lý thuyết của người thầy. Mục đích này được thể hiện: phụ thuộc vào nội dung bài học để khẳng định mâu thuẫn khách quan của những bài toán dìm thức; Xác lập cách thức để xử lý vấn đề; chuẩn bị các thắc mắc gợi mở; Tổng kết, khái quát những tri thức mà người học cần lĩnh hội tạo thành nền tảng vững chắc và kiên cố để mừng đón các đối kháng vị kiến thức và kỹ năng tiếp theo. Thứ ba, quá trình sử dụng PPDHNVĐ là 1 trong những trình tự tất cả nhiều quy trình từ khâu khởi đầu đến khâu dứt của quá trình dạy học. Bởi vì đó, việc phân chia những giai đoạn trong quá trình sử dụng phương thức này cần bảo đảm tính hệ thống, tính công nghệ và tương xứng với các quy khí cụ của quá trình nhận thức. Tiến trình này gồm tiến độ cơ bản sau: (1). Tạo THCVĐ - bước đặc biệt quan trọng quyết định cục bộ quá trình tổ chức hoạt động dạy - học. Nhiệm vụ của tiến trình này là kích mê thích não bộ fan học hoạt động có mục đích, tạo cho tất cả những người học trạng thái tư tưởng hưng phấn, xuất hiện nhu cầu nhận thức và thái độ sẵn sàng mày mò tri thức mới. Khi tạo thành được mâu thuẫn giữa cái đã biết với dòng chưa biết, người thầy cần đưa xích míc này vào quy trình nhận thức của sinh viên nhằm họ tìm ra sự tồn tại phân minh của xích míc trong vấn đề nhận thức. THCVĐ gồm nhiều dạng không giống nhau, tuy vậy dù dạng nào cũng có thể có cấu trúc: Cái phải tìm và chiếc đã biết. Để xây cất được THCVĐ, tín đồ thầy phải quán triệt được kim chỉ nam của từng bài bác dạy, xác minh rõ từng đơn vị kiến thức, phân tích cấu tạo nội dung bài xích giảng và thu xếp theo một cá biệt tự. Khi những vụ việc học tập biến thành nhu ước nhận thức của người học thì chúng ta là đơn vị của quy trình nhận thức. Bởi vì đó, bạn thầy cần tạo sự đưa hóa mâu thuẫn của quy trình dạy thành mâu thuẫn của quá trình học. (2). Xử lý vấn đề - quy trình cơ bản, cần đầu tư chi tiêu nhiều thời gian nhất. Mục tiêu của tiến trình này là có tác dụng sáng tỏ bản chất của vấn đề đặt ra trong việc nhận thức. Bên dưới sự kim chỉ nan của thầy, sinh viên yêu cầu đưa ra được các phương án, phương án để xử lý THCVĐ trong bốn duy một cách trọn vẹn. Giai đoạn này ra mắt dưới nhiều hiệ tượng khác nhau: tổ chức tranh luận cả lớp; phân chia lớp thành những nhóm nhỏ; bạn dạng thân cá thể mỗi sinh viên chủ quyền suy nghĩ, tự xử lý vấn đề. (3).

Xem thêm: Cv Tiếng Anh Đơn Giản - Danh Sách Mẫu Cv Tiếng Anh Đẹp Mới Nhất 2022

Hệ thống hóa và tổng hợp tri thức - quy trình cuối của quá trình áp dụng PPDHNVĐ. Mục đích của quá trình này là củng cố, xung khắc sâu những học thức khoa học mà sinh viên sẽ lĩnh hội. Đồng thời, gợi ý sinh viên áp dụng những kỹ năng đó vào thực tiễn cuộc sống, lý giải được những vấn đề xẩy ra vào thực tiễn. 2.Vận dụng phương thức dạy học nêu sự việc trong đào tạo và huấn luyện môn ‘‘Những nguyên tắc cơ phiên bản của nhà nghĩa Mác - Lênin’’ bất cứ môn học nào thì cũng chứa đựng một khối hệ thống tri thức khoa học tạo cho tính tính chất của môn học. Đặc thù tri thức khoa học tập của môn học là cơ sở quan trọng để khẳng định các phương thức dạy học phù hợp. Môn ‘‘Những nguyên tắc cơ bản của công ty nghĩa Mác - Lênin’’ có trọng trách xây dựng thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản cho ráng hệ trẻ, trang bị cho người học phương thức luận của dấn thức kỹ thuật và chuyển động thực tiễn phương pháp mạng, là khoa học về sự việc nghiệp giải phóng giai cấp vô sản, giải phóng nhân dân lao động khỏi chính sách áp bức, tách lột với tiến cho tới giải phóng nhỏ người cũng như những quy luật kinh tế - chủ yếu trị - làng hội. Kim chỉ nam này được đề đạt trong cục bộ nội dung công tác của môn học cùng là vật chứng cho sự cần thiết phải áp dụng PPNVĐ trong huấn luyện môn học, vì: Thứ nhất, học thức của môn học tất cả tính khối hệ thống và tổng hợp từ rất nhiều tri thức của những bộ môn kỹ thuật khác nhau. Nội dung trí thức của môn học tổng quan các nghành nghề khoa học to lớn mang các giá trị công nghệ và thực tiễn. Khía cạnh khác, môn học được cấu thành từ ba thành phần lý luận cơ bản, bao gồm mối quan hệ thống nhất biến chứng với nhau: Triết học Mác - Lênin, kinh tế chính trị Mác - Lênin và nhà nghĩa làng hội khoa học. Ba thành phần lý luận cấu thành nhà nghĩa Mác - Lênin có đối tượng người sử dụng nghiên cứu khác biệt nhưng đều phía trong một khối hệ thống lý luận kỹ thuật thống độc nhất - khoa học về việc nghiệp giải tỏa con bạn và thôn hội loài bạn khỏi áp bức, bóc lột cùng khổ đau. Các nguyên lý, quy phương pháp của triết học tập và kinh tế tài chính chính trị học có chân thành và ý nghĩa là chi phí đề quan trọng đặc biệt để đi sâu mày mò những quy qui định đấu tranh chính trị - xã hội, luận giải thấu đáo các phạm trù trong phần nhà nghĩa xã hội khoa học. Ví dụ, để lý giải sâu sắc đẹp luận điểm: ‘‘sự chiến thắng của chủ nghĩa cùng sản và sự sụp đổ của nhà nghĩa tư bạn dạng là tất yếu như nhau’’, giáo viên cần vận dụng luận điểm: Sự cải cách và phát triển của những hình thái kinh tế - buôn bản hội là 1 quá trình lịch sử vẻ vang - tự nhiên và thoải mái của nhà nghĩa duy vật lịch sử và quy dụng cụ sản xuất cực hiếm thặng dư của cách thức sản xuất tư phiên bản chủ nghĩa. Kề bên đó, tính hệ thống của môn học tập còn được thể hiện: các khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy nguyên tắc của ba bộ phận lý luận cấu thành nhà nghĩa Mác bao gồm mối quan tiền hệ ngặt nghèo với nhau khiến cho tính lôgíc hệ thống cho môn học. Chủ yếu điều này, yên cầu giảng viên cần phải đặc biệt để ý đến PPDHNVĐ nhằm khơi dậy, phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên. Hai là, trí thức môn học mang tính khái quát tháo hóa, trừu tượng hóa cao, tính bao gồm trị sâu sắc đòi hỏi người học phải gồm ý chí cao, đạo đức với tình cảm cách mạng, bảo đảm an toàn tính bốn tưởng, biện pháp mạnglà yêu ước tối đặc biệt quan trọng của môn học. Trí thức môn học đề ra yêu cầu cho toàn bộ cơ thể dạy và bạn học phải có thái độ bao gồm trị rõ ràng, tại vị trên lập ngôi trường của giai cấp công nhân, cách nhìn của Đảng cùng sản - Đảng của giai cấp công nhân, nhân dân lao rượu cồn và của toàn bộ dân tộc. Đây là môn học đặt những giá trị thể nền cho việc hình thành trái đất quan, nhân sinh quan giải pháp mạng, tu dưỡng niềm tin, lý tưởng cộng sản, tính tích cực chính trị - làng hội của công dân,.. Mặc dù nhiên, thế giới quan đậm màu nhân văn đó chỉ được ra đời một cách vững chắc thông qua quá trình độc lập lưu ý đến và tự lực nghiên cứu và phân tích của bạn học. V.I.Lênin viết: ‘‘không bao gồm lao động hòa bình đến mức độc nhất định, tất yêu tìm thấy đạo lý trong bất kỳ vấn đề đặc trưng nào và ai sợ hãi lao động thì bản thân bạn đó tước mất của bản thân khả năng đi tìm kiếm chân lý’’(4). Đặc trưng rất nổi bật của PPDHNVĐ là người học từ tiếp cận và giải quyết các THCVĐ, vấn đề đó rèn luyện mang lại sinh viên kĩ năng biết tranh luận để mài sắc tư duy, bảo vệ các luận điểm khoa học trước sự tiến công của những thế lực thù địch trên mặt trận tư tưởng. Đồng thời, cũng là quá trình bồi dưỡng, nâng cấp niềm tin vào thế giới quan kỹ thuật và tình cảm giải pháp mạng đến sinh viên. V.I.Lênin vẫn nhấn mạnh:‘‘chỉ khi nào các bạn làm việc được cách xử lý vấn đề một cách tự do - chỉ lúc đó bạn mới cho mình đủ vững quà trong quan điểm của bản thân mình và đầy đủ sức bảo đảm an toàn nó một cách thành công xuất sắc trước ngẫu nhiên ai và bất kỳ tình huống nào’’(5). Ba là, tri thức môn học mang ý nghĩa lý luận cao, tính thực tiễn sâu sắc. Đây là đặc trưng dễ thấy cùng có ý nghĩa vô cùng đặc biệt để chọn lọc PPDHNVĐ khi đào tạo và huấn luyện môn học. Sức sinh sống của nhà nghĩa Mác - Lênin nói chung, môn học tập ‘‘Những nguyên lý cơ bản của nhà nghĩa Mác - Lênin’’ nói riêng, ngoài khối hệ thống các luận điểm có tính công nghệ sâu sắc, lôgíc mạch lạc, sắc đẹp bén về bao gồm trị còn được diễn đạt bởi sự áp dụng vào đời sống xã hội hiện thực. Vị vậy, trong quy trình trao truyền và lĩnh hội tri thức khoa học của môn học cả giảng viên cùng sinh viên chẳng thể né tránh những vấn đề trong thực tế đang đặt ra. Giảng viên không chỉ dừng lại ở việc mô tả, liệt kê, giảng giải các nội dung tri thức khoa học, mà quan trọng hơn là phải đưa ra và xử lý các THCVĐ. Dùng cơ sở thực tế để luận giải những nguyên lý, quy luật, phạm trù, kiến lập sự thống duy nhất giữa giải thích và trong thực tế là nguyên tắc đặc biệt trong huấn luyện và đào tạo bộ môn. Rộng nữa, sử dụng PPDHNVĐ còn hạn chế được tư tưởng cho rằng đây là môn học mang tính chất bắt buộc, khô khan, cạnh tranh hiểu, ít gồm tính ứng dụng, không tương quan đến chuyên môn của tín đồ học,..Qua những THCVĐ được chọn lọc, giảng viên dễ dàng khơi mở hứng thú khám phá, kiếm tìm tòi - phẩm chất đặc trưng của nuốm hệ trẻ, tạo cơ hội để sinh viên biểu lộ những trung tâm sự tương tự như sự trằn trọc của cá nhân trước những sự việc của tổ quốc và thời đại có tương quan đến nội dung tri thức khoa học trong bài bác học. Mặt khác vừa làm cho cho trí thức của bài học sâu sắc hơn nhờ gồm sự tranh luận, va chạm giữa ý kiến của những nhóm vừa rèn luyện kĩ năng hợp tác và share thông tin mang lại sinh viên. Theo lý luận dạy học hiện tại đại, áp dụng PPDHNVĐ trong môn ‘‘Những nguyên tắc cơ bản của nhà nghĩa Mác - Lênin’’ trả toàn tương xứng với xu cố gắng hiện nay, đổi mới PPDH không chỉ hướng đến mục tiêu giúp tín đồ học tiếp cận được hệ thống tri thức chăm môn hiện đại mà đặc biệt quan trọng hơn là trang bị cho những người học hệ thống các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để bọn họ tự giải quyết và xử lý những THCVĐ trong bốn duy cũng tương tự những vấn đề tinh vi do cuộc sống đặt ra. Lý luận khoa học bắt nguồn từ thực tiễn, tuy nhiên chỉ đích thực phát huy công dụng và trở nên chân lý lúc được vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống. Vày vậy, nhằm lý luận của chủ nghĩa Mác bao gồm sức sinh sống trường tồn, đúng bản chất khoa học, phương pháp mạng và nhân văn vốn có của mình thì sử dụng những PPDH hiện đại, trong các số ấy có PPNVĐ là vấn đề làm quan trọng bởi: Thứ nhất, tạo thời cơ cho sinh viên đẩy mạnh được trí tuệ, tứ duy, óc sáng tạo, vắt gắng, nỗ lực cân nhắc tìm ra cách giải quyết tối ưu trước những vấn đề mà bài học kinh nghiệm đặt ra, nhất là các vấn đề có tính quy điều khoản như: con phố biện hội chứng của quy trình nhận thức; Sự cải tiến và phát triển của các hình thái kinh tế tài chính - làng hội là một trong những quá trình lịch sử - tự nhiên; Quy cách thức giá trị; Sứ mệnh lịch sử vẻ vang của giai cấp công nhân,..giúp sinh viên phát huy được kĩ năng học tập ẩn chứa của phiên bản thân. Thứ hai, hình thành và tu dưỡng cho sinh viên lòng tê mê học hỏi, tài năng tự học, từ bỏ nghiên cứu, search tòi và tìm hiểu tri thức. Tự kiếm tìm lời giải cho những bài toán dìm thức bên dưới sự hướng dẫn, kim chỉ nan của giảng viên, một phương diện sinh viên tiếp thu học thức một bí quyết trọn vẹn, mặt khác tiếp thu cả cách thức nhận thức - đó là nguyên lý giúp người học không dứt tự lực kiếm tìm kiếm những trí thức mới. Thứ ba, Giúp giảng viên kiểm tra, nhận xét năng lực dấn thức, tiếp cận và giải quyết vấn đề của sinh viên một cách tương đối đúng chuẩn qua chuyển động tự học, trường đoản cú nghiên cứu. Qua đó, đánh giá được ý thức của sinh viên trong việc hợp tác thao tác làm việc nhóm, từ học,...Những thông tin thu được này không những giúp giảng viên phân loại được khả năng, chuyên môn nhận thức của sinh viên để có biện pháp giáo dục thích hợp mà còn khiến cho giảng viên liên tục tự điều chỉnh phương thức dạy của mình. Như thế, trong một chừng mực như thế nào đó, thực hiện PPDHNVĐ sinh sống môn học này lại là quá trình tự giáo dục, từ rèn luyện, tu dưỡng và trau dồi cả về tri thức chuyên môn lẫn kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho tất cả những người thầy. Thứ tư, phương pháp này không những tích cực hóa hoạt động vui chơi của trò mà còn hỗ trợ cho hoạt động vui chơi của thầy cũng trở nên tích rất hơn. Một mặt, thầy trở thành người nhạc trưởng, người tổ chức triển khai và điều khiển chuyển động nhận thức của trò phải các chuyển động giáo dục của thầy cũng đa dạng, tinh vi và trở ngại hơn, phương diện khác đưa ra yêu cầu, đòi hỏi người thầy cần không kết thúc học tập, tự bồi dưỡng những phẩm hóa học và năng lực cá nhân nhằm bảo vệ hiệu quả trong cục bộ quá trình dạy - học tập nói chung, quá trình sử dụng PPDH này nói riêng. Tóm lại, hoạt động của con người bao giờ cũng là vận động nhằm đạt tới mức một mục tiêu nhất nào đó. Để giành được mục đích, thì mọi vận động luôn dựa trên cơ sở của tri thức và sự đọc biết đúng mực về đối tượng, về hiện nay khách quan, được triển khai với đều công cụ, phương tiện, phương pháp phù hợp, nhất là không thể thiếu hụt phương pháp, phương pháp tác động vào đối tượng. ============================== Danh mục tài liệu tham khảo (1) Phùng Văn Bộ, Một số vụ việc về cách thức giảng dạy dỗ và phân tích triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001, tr 90 (2) I.Ia.Lecnen, Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1976, tr 6 (3) V.I.Lênin Toàn tập, Tập 23, Nxb bao gồm trị quốc gia, Hà Nội, 2006, tr 68 (4) Sđd Tập 39, Nxb chủ yếu trị quốc gia, Hà Nội, 2006, tr 65 (5) V.O.Kon, Những các đại lý dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1976, tr 103.